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Psychomotricité adaptée aux troubles des apprentissages logicomathématiques.

Professeurs : Madame Van Malder Isabelle et Monsieur Verda Denis.

Dans le cadre de ce cours, nous avons créé ,par groupe, un atelier de psychomotricité permettant aux enfants de vivre avec leur corps des notions mathématiques.

 

Nous avons eu l’occasion de proposer nos ateliers lors d’une séance de psychomotricité à une classe de 3ième maternelle, le 18 décembre 2019.

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Atelier prévu pour des élèves de troisième maternelle par petits groupes de trois à quatre enfants.

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Histoire introductive :

 

« Hier soir, pendant la nuit, il y a eu de gros orages et des pluies fortes. La rivière a débordé, il va falloir aider l’agriculteur à mettre sa récolte à l’abri. Etes-vous prêts à l’aider tous ensemble ? »

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Description en étapes structurées et consignes :

 

  1. « Faites deux équipes de deux ».

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   2.   Chaque équipe se place devant un parcours.

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  • Parcours A : Un chemin avec un banc d’un côté et un chemin avec six cerceaux en parallèle avec un tapis en fin de parcours. 

Travail réalisé  par :

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Solenne Debatty, Daphné De Tiège, Véronique Eeckhout et Maryline Morin.

  • Parcours B : Un chemin avec les pierres de rivière et une corde en parallèle avec un tapis en fin de parcours. 

Entre les deux tapis est posé un djembé.

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 3 .   Chaque équipe pioche une carte avec un schème au recto et un chiffre au verso.

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4 .    « Vous allez devoir prendre ensemble le même nombre de sacs que celui écrit sur la carte ».

 (le nombre aspect cardinal et correspondance terme à terme).

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5.    Décomposer le nombre.

 « Comment pouvez-vous vous partager ce nombre ? » (décomposition du nombre).

 

6.   Chaque enfant de l’équipe choisit un nombre de la décomposition et prend le nombre de sacs correspondant.

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7.   « Votre mission est de transporter les sacs de l’autre côté de la rivière. Comment allez-vous vous les partager ? »

 (correspondance terme à terme, aspect cardinal et dénombrement). 

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8.   Chaque enfant va prendre le nombre de sacs de riz correspondant (correspondance terme à terme).

 

9. Il place les sacs de riz dans un petit sac à dos.

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10. Il avance avec le sac, le même nombre de fois que le nombre choisi (correspondance terme à terme, dénombrement ).

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       - Soit fait des sauts le long de la corde.

       - Soit marche sur les pierres de rivière.

       - Soit saute dans les cerceaux. 

       - Soit saute de part et d’autre du banc.

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11.   De cet endroit, il lance ses sacs de riz en fonction de son parcours :

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        - Soit sur le tapis.

        - Soit dans le cerceau.

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12.   Les enfants vont au bout de leur parcours et comptent le nombre de sacs (comptage).

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        - Combien sont réussis ?

        - Combien sont à côté ?

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13.    Par équipe, les enfants vont devant le djembé.

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14.   «  Il va falloir prévenir l’agriculteur pour lui dire que vous avez réussi à sauver sa récolte en tapant sur le djembé le nombre correspondant au nombre de sacs de riz réussis et le nombre de sacs de riz qui sont arrivés à côté du tapis ».

Un enfant tape le nombre de sacs réussis et l’autre tape le nombre de sacs à côté  (équivalence numérique, dénombrement).

 

Compétences mathématiques ciblées :

 

  • Nombre aspect cardinal 

  • Correspondance terme à terme

  • Décomposition du nombre

  • Dénombrement

  • Équivalence numérique 

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Compétences psychomotrices ciblées :

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  • Inhibition 

  • occupation spatiale

  • organisation temporelle

  • équilibre

  • coordination dynamique générale

  • coordination oculo pédestre

  • l’attention 

  • la concentration 

 

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Matériel utilisé :

 

Parcours A : 

​

- Six cartes avec les chiffres de 4 à 9 et les schèmes au verso (un côté avec la représentation numérique, l’autre avec le schème).

- Six cerceaux, un banc, un tapis, dix sacs de riz.

- Deux sacs.

 

Parcours B :

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- Six cartes avec les chiffres de 4 à 9 et les schèmes au verso (un côté avec la représentation numérique, l’autre avec le schème).

- Six pierres de rivière, une corde, un cerceau (enlevé après adaptation) posé verticalement sur un tapis ( deux tapis après adaptation), 10 sacs de riz.

- Deux sacs.

 

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- Djembé à la fin des deux parcours.

 

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Schéma de l’atelier, organisation spatiale      

Photo globale de l'atelier

Recul réflexif et autoévaluation :

 

Lors de la séance avec les enfants, nous avons pu très rapidement nous rendre compte qu’il fallait faire des adaptations sur le parcours B :

  • Nous avons tout d’abord ajouté un second tapis bleu derrière le premier, car il était difficile pour les enfants de faire arriver les foulards dessus.

  • Les foulards noués n’étant pas assez lourds, il était difficile pour les enfants de viser et d’atteindre le tapis bleu -> nous les avons lestés en y ajoutant une petite balle.

  • Malgré ces deux modifications, les enfants éprouvaient encore des difficultés à cause du cerceau qui apporte une contrainte supplémentaire : l’enfant doit lancer vers la gauche ou vers la droite en fonction de sa position pour traverser le cerceau. -> Nous avons enlevé le cerceau.

 

Les enfants nous interpellaient en disant : «  ce n’est pas grave si je n’arrive pas à le mettre sur le tapis ? »

 

Mis à part ces adaptations, l’atelier s’est très bien déroulé. Il était adapté à leur niveau.

Les enfants ont compris sans difficulté ce qu’ils devaient faire :

 

-> Ils ont réussi à se partager le nombre qu’ils avaient en deux,

-> ils arrivaient à sauter le bon nombre de fois.

-> Ils s’arrêtaient après le bon nombre de sauts.

-> Ils coopéraient pour transporter ensemble le nombre de sacs de riz.

 

Ils étaient motivés par l’histoire et jouaient le jeu pour sauver les récoltes de l’agriculteur.

 

Ils ont pu expérimenter les deux parcours et choisir à chaque fois le chemin qu’ils voulaient suivre.

 

 

Nous avons pu observer que tous les binômes ne fonctionnaient pas de la même manière pour se partager le nombre de sacs :

 

  • Certains comptaient sur les doigts d’un des deux enfants et partageaient ensuite

(« une main pour toi, une pour moi »).

  • Ils rassemblaient le nombre de sacs au sol et puis se les partageaient.

  • Certains n’avaient pas besoin de compter et voyaient directement le nombre de sacs à prendre chacun

(« 6 ça fait 2 pour moi et 4 pour toi »)

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C’était très intéressant de pouvoir observer les enfants tant au niveau psychomoteur que de leurs démarches mathématiques, tous ne sont pas au même stade.

 

 

Réactions des élèves

 

En fin d’atelier, nous nous regroupions avec les enfants pour leur demander ce qu’ils retenaient de l’activité.

Voici les principales remarques des enfants des différents groupes :

Ils ont aimé :

  • L’atelier

  • Lancer les sacs de riz,

  • Sauter sur les pierres

  • Sauter dans les cerceaux

  • Sauter sur le banc

  • Marcher sur la corde

  • Traverser la rivière

  • Frapper sur le djembé

 

Ce qui était le plus difficile :

  • Lancer dans le cerceau

  • Lancer sur le tapis

  • Sauter sur les pierres de rivière

  • Partager 

 

Ils ont appris :

  • L’équilibre sur les pierres

  • À lancer

  • À viser

  • À transporter à deux

  • À aider l’agriculteur

  • À compter

  • Des mathématiques, des exercices

Après une brève explication, les enfants ont démarré la séance par les ateliers.

Nous avons pu ressentir auprès de plusieurs enfants le besoin de bouger plus, se défouler d’où la nécessité d’une mise en train avant de débuter les ateliers qui sollicitent attention et concentration.

Vu le manque de temps, les enfants devant retourner à l’heure à leur école, nous n’avons pas eu l’occasion de faire un rassemblement collectif des enfants avant leur départ, ce qui est dommage.

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